Одаренный студент: миф или реальность
Актуальность данной темы заключается в том, что современное общество захлестнул интерес к изучению одаренных. На сегодняшний день сложилось большое количество стереотипов о развитии и способностях одаренных студентов. За счет этого, бытует мнение, что одаренные студенты не нуждаются в помощи, в особом внимании и руководстве.
Одаренность проявляется по-разному, но люди думают, что она проявляется только в явной форме, т. е. результаты деятельности одаренного студента очевидны и не вызывают сомнения. Но на самом деле, существует, помимо явной, скрытая одаренность, которую люди обычно не замечают и, которая проявляется в менее выраженной, замаскированной форме.
В каком-то смысле это действительно дар, но для его проявления нужна встреча студента, от природы наделенного особыми возможностями, с окружением, готовым эти возможности развить. А потом - с наставниками, умеющими увидеть одаренность и не боящимися ее. Только при таких условиях появляется подлинная одаренность, но, как показывает опыт, такие встречи - достаточно редки.
Наибольшее количество мифов, направленных на одаренных, присущи именно преподавательской сфере. По мнению В.С. Юркевич, одним из самых распространенных мифов является то, что, все одаренные учатся легко и быстро. Но в реальности, преподаватели, уже имевшие дело с одаренными студентами, понимают, что легкая обучаемость относится к одаренности, но только лишь к одному из видов. К примеру, великий физик Альберт Эйнштейн, проявил свои способности сравнительно поздно, поэтому в гимназии многие учителя считали его неспособным и впоследствии, был отчислен.
Многие считают, что одаренные студенты могут часами сидеть и заниматься делом, которое ему нравится, но на самом деле у большинства из них, проявляется такое качество, как нетерпимость. И если ближайшее окружение будет мало уделять внимания, такому студенту, то он потеряет интерес, и его одаренность не будет иметь никакого толчка, для развития.
Американский психолог Б. Карне отмечает следующие проблемы: стремление к совершенству, сверхчувствительность, потребность во внимании взрослых, погружение в философские проблемы, нереалистические цели, ощущение неудовлетворенности, нетерпимость, низкая продолжительность сна, игровые проблемы и несоответствие между физическим, интеллектуальными и социальными навыками.
В заключение, можно сказать, что такой студент может производить впечатление отвлекающегося, постоянно на все реагирующего человека. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными.
Агафонова Евгения, Писанко Марина
